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苏州市教育科学“十三五”规划2016年度课题 《开发“苏式”艺术资源,建构幼儿创意美术活动课程的实践研究》​ 结题报告

来源: 发布时间:2020-07-08 16:37:06 浏览次数: 【字体:

苏州市教育科学“十三五”规划2016年度课题

《开发“苏式”艺术资源,建构幼儿创意美术活动课程的实践研究》

结题报告

     苏州工业园区娄葑街道夏园幼儿园徐家浜分园课题组  执笔:李莉

一、课题的提出

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)艺术领域的“内容与要求”部分指出,幼儿园应“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。”中华民族有着五千多年的辉煌历史,它的民间艺术在国际文化史上占有重要的地位。苏州是国务院1982年首批公布的24座历史文化名城之一,它有着两千五百多年的建城历史,有“人间天堂,园林之城”的美誉。苏州人文荟萃、底蕴深厚,名胜古迹众多,人文景观丰富,享誉中外的苏州园林艺术充分代表了中国人的聪明才智,其造诣之高,世无伦比。吴地历代先民的聪明智慧和丰富的艺术创造力、表现力不仅为苏州留下了无数的历史遗存,更留下了为当代苏州人引以自豪、为世人所瞩目的“苏式”艺术遗产,这些艺术遗产是中华民族优秀传统文化中的绚丽瑰宝,无论古城区还是远近乡镇,苏州处处可见光彩夺目的特色民族艺术元素。这些具有吴文化特色的“苏式”艺术资源是我园艺术教育的资源宝库,也是我园丰富艺术教育特色的独特优势。

本轮课程改革的指导性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》强调指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”《纲要》的“组织与实施”部分也明确指出:教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本<纲要>,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。两个文件都指出了开发校本课程的重要性和必要性

我园位于古城区与园区交界处,古城区保持着“小桥流水、粉墙黛瓦、史迹名园”的独特风貌;园区秉承着“圆融”的发展理念,传统与现代、科技与人文互融共生。我园努力融汇地方与区域、传统与现代的艺术元素,充分利用这些取之不尽的审美教育资源,2007年以来相继开展了工业园区课题《幼儿对色彩审美体验问题初探》、《在美工欣赏、创作活动中培养幼儿审美能力的研究》,苏州市教育科学“十一五”规划课题《利用民俗节庆资源,进行幼儿艺术教育的研究》、苏州市教育科学“十二五”规划课题《接受美学理论指导下幼儿美工坊活动的实践研究》的研究,为提高幼儿的赏美想象力和创美表现力进行了多年的探索和尝试,在培养幼儿的审美情趣方面取得了可喜的研究成果,并获得了大量适合不同年龄段幼儿身心特点和认知基础的艺术欣赏、创作活动教学设计,为我园建构园本特色课程打下了良好基础。据此,我们提出了《开发“苏式”艺术资源,建构幼儿创意美术活动课程的实践研究》这一研究课题。

二、概念的界定

“苏式”艺术资源  “苏式”是一种文化基因的标志性称号,是苏州区域内的对于历史尊重和传承积淀下来的一种文化自觉,内涵丰富,有苏式园林、苏式糕点、苏艺盆景、苏作家具、苏绣、昆曲、吴门画派、苏派、苏帮菜肴、苏州香山木匠、苏州檀香扇、折扇、核雕、面人、糖人、剪纸、蓝印花布、苏州话童谣等等,本课题所述及的“苏式”艺术资源特指适宜于幼儿学习而开展创意美术活动的各种艺术资源。

创意美术活动   创意即指“创出新意,也指所创出的新意或意境”(《辞海》)或指有创造性的想法或构思。“创意美术活动”是指旨在发展幼儿创造性思维的美术教育活动。在本课题中,特指充分利用“苏式”艺术资源来丰富和拓展幼儿想象空间,鼓励幼儿创造性运用美术表现技能技巧,尝试大胆创作、提升审美欣赏意识和表现能力为目标的美术活动。

三、基本观点和理论依据

1.开发、利用“苏式”艺术资源必须尊重幼儿的审美经验、基础和兴趣爱好

1)联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出:“现代教育都重视个人,注意一个人的能力,他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要……这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。”前苏联教育实践家苏霍姆林斯基深刻地指出:“不了解孩子,不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向,就谈不上教育。”

2)关于教育活动内容的选择,《纲要》的组织与实施部分强调应体现三个原则:①既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;②既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;③既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。

3)由于不同年龄段幼儿的知识、能力、情感发展存在着明显的差异,因此要开发和利用“苏式”艺术教育资源就必须充分尊重幼儿审美经验、基础和兴趣爱好,以使他们在创意美术课程学习活动中具有认识、理解“苏式”艺术素材美的资本和积极的学习动力,从而激起创美欲望和灵感,不断体验到审美、创美过程的快乐,并实现最适宜自己的新的发展。

2.建构幼儿创意美术活动课程体系必须遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,以使其更贴近幼儿的最近发展区

1)我国的著名幼儿教育家陈鹤琴先生说道:“叫小孩子做事不可太易,也不可太难,须在他们的能力以内,又必须是用力不可的。要求过低,会使幼儿滞留在原水平,阻碍发展。要求过高,把力不能及的任务交给幼儿,不仅不利于幼儿动手能力的发展,还会使幼儿产生畏难情绪和自卑感。”

2)幼儿是课程建构的主体。由于不同年龄段幼儿的心智发展差异明显,因此他们对苏式艺术的审美认知、理解和感悟程度也不尽相同,因而他们能够达到的创意程度和水平也必然不同。显然,在构建创意美术活动课程的体系时必须充分考虑课程主体的认知实际,使其贴近他们的最近发展区。

3.文本建设是课程的基础工程,必须在幼儿创意美术活动实践中加以检验和不断完善

1)文本建设是任何课程建设之根本,建构幼儿创意美术活动课程当然也离不开文本建设这一基础工程,这也是承载被开发和利用的“苏式”艺术资源的主要载体。

2)幼儿的发展需要不仅会随着年龄的增长而变化,而且会随着他们在生活中的经验积累而提升。由于经济、社会的发展,幼儿所能接触的事物、现象等各种信息也会随着时代的发展而变化,因此幼儿创意美术课程的文本内容既要满足社会文化中传承和发展的要求,又要与时俱进,具有现代气息,进行不断的充实和更新。课程的文本建设就有一个不断丰富和日臻完善的过程,而且还需通过课程实施的实践检验,以发现其中还不能满足幼儿发展实际需要之处,由此加以不断自我完善。

四、研究目标和主要研究内容

(一)研究目标

本课题以《纲要》、《指南》艺术领域的精神和要求为指导,以创意美术活动为载体,借助多种艺术表现形式,试图通过对“苏式”艺术资源的开发、幼儿创意美工活动的课程实施和园本课程文本建设的研究,旨在传承民族优秀传统文化,构建适合幼儿发展需要的具有“苏式”艺术特色的创意美术活动课程,逐步完善园本创意美术课程,以形成园本艺术教育特色。

(二)研究内容

本课题的研究包括以下三个子课题:

子课题一:立足于幼儿发展特点和需要,开发“苏式”艺术资源的研究

研究要点:通过社会调查、资料查阅、网上搜寻等多种途径,广泛了解苏州城乡范围内的民族传统文化艺术资源,了解现代文化元素在城乡经济社会发展的表现形式,在此基础上从幼儿的学习特点和认识规律出发,充分关注和尊重幼儿的审美兴趣和爱好,挖掘和利用“苏式”艺术教育资源,筛选出适合于不同年龄幼儿欣赏、理解、学习表现和创作的“苏式”美术活动素材和主题,逐步形成幼儿创意美术活动课程资源库。

子课题二:基于“苏式”艺术资源开发,建构幼儿创意美术活动课程体系的研究

研究要点:在开发“苏式”艺术资源的基础上,按照《纲要》、《指南》艺术领域的教育目标与要求,遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,根据不同年龄段开展创意美术活动的需要,构建园本幼儿创意美术活动课程体系,也即形成园本课程的文本脉络。

子课题三:利用“苏式”艺术资源,建设幼儿创意美术活动课程文本的研究

研究要点:充分利用课程资源库中的素材和历年来课题研究中积累的优秀幼儿创意美术活动案例,进行修改和加工,初步形成园本幼儿创意美术活动课程文本。结合不同年龄段幼儿创意美术活动的实施情况,对成型的园本创意美术活动设计进行进一步反思、应用和验证,进行精细化的修改,并不断丰富和完善课程的文本内容。

五、主要研究方法和对象

(一)研究方法

1文献资料法。学习《纲要》、《指南》艺术领域的精神和要求,通过多种途径和渠道收集利用民间艺术、开展幼儿美术活动的相关理论和经验性资料,以获得研究的启示,使课题研究建立在坚实的理论基础上和丰富的实践经验借鉴背景上。

2.调查研究法:通过多种途径对“苏式”艺术资源进行调查,为开展创意美术活动提供可利用的素材和可借鉴的表现手法。

3.行动研究法:在确定各年龄段幼儿美术活动的内容和形式的基础上,合理开发利用“苏式”艺术资源,积极开展形式多样的生活化幼儿美术欣赏和创作活动,在丰富幼儿的审美经验、提高其审美表现的技能、技巧和能力,满足不同幼儿审美爱好和审美表现欲望和需要的同时,建构园本创意美术活动课程文本并进行实践的检验,在此基础上进行反思和精细化修改,使园本课程日臻成熟完善。

4.经验总结法:探寻具有“苏式”特色的园本美工课程建设的教育理念和实践经验,采用边研究边总结的方法,收集与课题研究内容有密切联系的事实材料,在总结经验的基础上从理性层面上去发现园本创意美工课程的基本规律,使课题研究的成果具有借鉴意义和应用价值。

(二)研究对象

本分园小、中、大班全体幼儿及相应的美术创意活动课程

六、研究实施步骤

(一)研究实施阶段(2017.3—2019.12)

第一阶段(2017.3—2018.9)

根据本课题所选择的研究内容,组织教师学习《纲要》、《指南》,在相关精神和要求的指导下,着手广泛调查“苏式”艺术资源,从幼儿身心发展特点和需要出发,选择适宜于幼儿欣赏、理解、学习表现和创作的题材和内容,重点关注和挖掘和孩子生活息息相关的“苏式”艺术资源素材和可借鉴的表现手法,建立相应的资源库,确定各班研究的小专题,结合小专题的研究开展形式多样的幼儿创意美术创作活动,不断丰富和完善园本创意美术活动课程文本。

中期汇报阶段(2018.10—2018.12)

总结回顾第一阶段研究的进展情况,围绕“苏式”艺术资源库的开发建设,创意美术活动课程建设开展两个方面,对课题研究中取得的初步成果进行总结和反思,举行课题研究的中期汇报活动,听取专家意见与建议,明确后阶段课题研究的方向和任务。

第二阶段(2019.1—2019.12)

在第一阶段研究和中期汇报的基础上,针对研究中发现的问题,对课题研究方案作适当的调整,修订完善子课题研究计划,继续进行课题研究。收集、汇总研究的成果资料(包括课程蓝本、幼儿艺术作品、教师优秀教育随笔和论文等),进行归类整理,为结题工作做准备。

(三)结题鉴定阶段(2020.1—2020.6)

全面整理、分析、归纳、提炼课题研究的成果资料,完成园本创意美术活动课程文本编撰,形成课题研究结题报告;整理汇编教师论文、园本美术活动设计和园刊《足迹6》;准备幼儿创意美术作品展示和活动现场,迎接课题研究成果的鉴定。

七、研究的主要成果

本课题自启动研究后,课题组的全体成员深入学习《纲要》《指南》相关领域的精神和要求,始终坚持弘扬传统文化,培养幼儿审美创意想象力、表现力这一研究宗旨,紧紧围绕三个子课题的研究要点,有计划地展开研究,并不断地深入推进。经过了三年多的实践探索,取得了预期的研究成果。

(一)基于幼儿的发展需要,广泛收集、筛选、整理,开发可利用苏式艺术特色资源

课程教育资源是园本课程建构的基础。能否基于幼儿的发展需要,最大限度地开发好“苏式”艺术特色资源,致力于利用幼儿创意美术活动所需的课程资源,将会直接影响园本课程的建构。

历经2500多年的苏州,是个有着悠久历史文化的城市,其文化资源渊源流长,民间工艺特色鲜明。无论是人文景观、自然风景还是具有苏州地方特色的艺术表现手法都是数不胜数。我们在收集、整理“苏式”艺术特色资源的过程中,并不是兼容并包,而是坚持以《纲要》《指南》的精神和要求为指导,在了解幼儿的审美兴趣点和爱好的基础上,充分尊重幼儿学习特点和遵循幼儿的认知规律,有的放矢地进行开发和利用。

1.从幼儿经验基础和兴趣爱好出发,多方调查、收集“苏式”艺术课程资源

著名的美国教育家布鲁纳曾指出:“兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因,良好的兴趣是学生获得的自觉动力。”因此,在调查、收集“苏式”艺术课程资源过程中,我们和幼儿进行了平等的对话,通过观察、交流、分析,读懂幼儿的心声,带着“孩子们会对它感兴趣吗?”“它能调动起孩子们创作的积极性吗?”这样的问题,去找出幼儿最感兴趣的课程资源和内容。如:在“苏州建筑”主题活动中,我们提供了“苏式园林”“水乡民居”“现代建筑”等,通过观察发现,孩子们对水乡民居更感兴趣,特别是对小桥流水、粉墙黛瓦情有独钟,于是我们就“苏州水乡”的课程主题提供了一系列的素材资源。

在了解了幼儿的已有经验和兴趣爱好的基础上,我们采用多样式的调查搜集方法,来收集“苏式”艺术资源:我们利用家长及社区资源,通过家园合作、社区联动等形式来了解“苏式”艺术;通过查阅书籍、报刊、杂志和网上搜索等方式去搜集与“苏式”艺术相关的资料;借用工会活动先后探寻山塘街、平江路、拙政园、苏州民俗博物馆等历史文化场所,实地探索古城景观和特色工艺资源。通过多种途径的调查、收集,我们收获满满:桃花坞木刻年画、水巷小桥、水陆城门、老街花灯、民俗服饰以及苏州园林里的山石草木和亭台楼阁等等。我们从各年龄段幼儿的经验和兴趣爱好出发,从中选取了一些贴近幼儿生活,便于幼儿创作的“苏式”艺术资源。如:园林花窗、苏州民居、苏式旗袍、苏州美食、木刻年画、水乡服饰等,供开展“苏式”创美活动选用。

2.由幼儿的赏美创美学习特点着眼,分类筛选、整理适宜的“苏式”艺术资源

幼儿赏美的视角以及创美的方式有别于我们成人,不同年龄段的幼儿其赏美创美能力也是不同的。作为幼儿的引导者,我们要集思广益、勇于创新,从幼儿的赏美创美学习特点着眼,为幼儿分类筛选出适宜的具有苏式艺术特色的资源,能使幼儿在不经意之中感受到来自苏式艺术的精美,以激发幼儿对苏式艺术材料的好奇心和潜在的学习欲望,从而能充分利用不同类型的资源,最大限度地发挥具有苏式艺术资源的育人作用。

在进行分类筛选之前,我们通过学习大量的幼儿教育心理专业书籍,了解了不同年龄段幼儿的赏美创美学习特点,将已收集到的“苏式”艺术资源按照自然景色、民间艺术、饮食文化等进行筛选分类。例如:自然景色有苏州的民居、园林、水巷、宝塔、古桥等;民间艺术包括苏式彩画、民间纸艺、虎丘泥人、桃花坞木刻版画、水乡服饰、苏州旗袍、苏绣、苏扇等;饮食文化有苏帮菜肴、苏式糕点、面食等。这些“苏式”艺术资源的筛选和整理,为我们课题的深入研究打下了坚实的基础。

3.按照美术表现手法设计资源分布目录,逐步构建完善苏式艺术园本资源库

在研究过程中,我们课题组成员一起研讨,如何将收集到的“苏式”艺术资源进行细化分类,便于老师们的查找使用。经过一番细致研究后,我们根据幼儿的创美技能并结合各班级的小专题研究特色,将资源材料根据表现手法进行大目录上的分类,划分为雕塑工艺、拓印工艺、印染工艺、编织工艺、画绘工艺、剪拼工艺、纸艺、其他八大类。并从活动项目、材料、技法、活动建议等方面以图片与文字结合的方式逐步建构起“苏式”艺术资源卡。之后,在课题研究的过程中进行了不断的补充和完善,并附上了相关的可参考网络链接和具体建议活动的教案,以便于老师深入查找使用,逐步形成了“苏式”艺术资源库,供幼儿园创设审美环境创设以及开展赏美创美活动参考和借鉴。

(二)遵循幼儿身心发展规律和学习特点,建构苏式特色园本创意美术活动课程体系

课程体系是一个不断建构的过程,课程体系的建构更有赖于从园本特色实际出发, 在课程实践中充分关注不同年龄段幼儿的发展需要,逐步构建完善的课程载体。我园课题组通过筛选大量“苏式”艺术特色的美术创作手法,遵循幼儿身心发展规律和学习特点,根据不同年龄段幼儿创作的能力,与幼儿的生活经验相结合,多层次、多角度理解感受“苏式”艺术特色中的艺术资源,开发更多适宜于幼儿学习的“苏式”艺术的表现手法,以更具创意的表现形式引导幼儿进行创作活动,从而为构建完善的课程体系奠定丰实的基础。

1.坚持适宜性原则,筛选苏式美术表现手法,形成课程骨架

吴文化博大精深,内容浩瀚,门类众多,我们以“苏式”艺术的人文资源、自然资源、手工艺资源为载体,根据子课题一收集到的资源进行整合,从众多“苏式”艺术资源中梳理出了能激发幼儿审美学习兴趣,符合幼儿年龄特点的八个课程分布板块,它们分别为雕塑工艺,拓印工艺,印染工艺,编织工艺,画绘工艺,剪拼工艺,纸艺,物饰工艺。

通过三年多时间的研究探讨,我们将“苏式”艺术资源和园本课程有机地整合起来,在幼儿创意美术活动中融入“苏式”艺术的内容,以表现手法为推进线索,以小、中、大班幼儿年龄特点和已有的审美经验为基础,结合创意美术活动的开展,进一步开发与研究适合幼儿的表现手法。在园本创意美术活动课程骨架的构建过程中我们注意坚持适宜性的原则,以“苏式”艺术资源为抓手,根据美术创作的创意性进行课程筛选,最终将课程体系的骨架按照表现手法的不同搭建为版画,泥塑,手印画,实物拓印,扎染,蜡染,编织,彩绘,玩色,水墨画,线描画,剪贴画,撕贴画,拼贴画,折纸,剪纸和物饰装饰等不同的版块。

2.关注不同年龄幼儿的学习特点,逐步完善特色课程内容体系

《指南》艺术领域的导言中指出:“每个孩子心里都有一颗美的种子。幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”所以在构建多元化的园本课程体系时,我们关注不同年龄幼儿的学习特点,以“苏式”艺术资源为背景,选择适宜幼儿发展的课程内容。

我园在形成以创意美术为导向的园本课程道路上耕耘不辍,在选择课程内容时,我们借助于各班开展的小专题研究项目。从小专题研究过程中积累的课程活动里挑选最具有“苏式”特色的艺术资源,收集最具有创意的美术活动课例,编撰了符合幼儿年龄特点的小、中、大班幼儿创意美术园本课程。另外在完善课程体系的过程中我们也发现有些表现手法和“苏式”艺术元素虽不适宜幼儿开展集体活动,但可通过区域活动的形式开展,如苏式编结、刺绣等。于是,教师将材料和具体制作方法投放在区域内,幼儿可以通过模仿学习、同伴探讨、教师个别指导等方式开展创美活动。

经过我们课题组老师们不断探索,以“苏式”艺术为特色,以创意性为目标的多元整合,删选出最适宜幼儿开展的创意美术课程活动,架构出具有我园特色的完善的课程体系,最终形成了富有“苏式”特色的园本创意美术活动课程体系(目录),使我园的园本特色课程形成了较为完善的脉络。

(三)充分利用资源库中资源,优选教学设计案例,致力于幼儿创意美术活动的文本编撰

我们根据幼儿的审美兴趣和发展需要,在课程体系的基础上优选“苏式”艺术资源库中大量与幼儿生活密切相关的“苏式”创意美术活动课例,通过现场教学观摩、研讨、修改、调整、验证等一系列活动,完善教学内容并统一规范其文本格式,形成可供教师查询、借鉴、使用的教学文本。

1.基于幼儿创意美术活动特点,形成课程文本呈现规范

在挑选优秀活动教案的过程中,我们发现资源库中教学设计的文本格式各异。为了让课程文本书面化呈现更加规范,我们翻阅了各种美术活动设计的书籍,参考书本中有关教案的格式,对经优选整理的“苏式”创意美术活动教案的标题、正文、段落,字体、行间距格式等进行统一调整。根据幼儿创意美术活动的特点,同时为了彰显“苏式”创意美术的特色,在教学环节的表述上我们统一要求为:活动目标、活动重点、活动难点、活动创意点、活动准备和活动过程,以此保证文本的应用价值。

2.结合课程实施验证,不断优化创意美术活动课程文本

幼儿园课程是为幼儿这一发展主体服务的,课程活动应从幼儿年龄特点和学习、发展需要的角度出发。作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,在教学的过程中我们需要不断地验证和优化课程文本的价值体现,使其更有助于幼儿的发展。在对课程文本进行验证的研究中,我们主要采用了现场教学观摩的方式,坚持遵循不同年龄段幼儿的学习特点,对精心挑选出的“苏式”创意美术活动案例从“苏式”艺术表现手法的适宜性,目标的定位,活动环节的衔接性、重难点的掌握以及是否体现创意美术的导向等多方面进行验证,从而不断地优化课程。例如:我们对中班“苏式”创意美术版画活动《荷花》进行了现场观摩,活动的目标是让幼儿掌握版画的基本方法,能初步表现出版画的艺术美。在活动的过程中我们发现幼儿用铅笔在kt板上刻画的线条歪歪扭扭,有的甚至直接把kt板折断,幼儿的创作表现力受到了限制,制作出的荷花美感不足,创作的欲望也逐渐消减。通过研讨我们发现可能是中班幼儿对手部力量的控制不够,针对这种情况我们重新调整活动,尝试让大班幼儿进行,在活动中幼儿雕刻的线条较为顺畅,作品具有创意,同时也感受到了“苏式”创意美术活动的魅力。

通过实践验证和再次修改优化,我园的“苏式”创意美术课程文本内容最大程度地发挥了发展幼儿审美情趣的积极作用,对教师也具有更多的借鉴和应用意义以及教学智慧的启发。

(四)开发苏式艺术资源,建构幼儿创意美术活动课程的研究促进了师幼和幼儿园的共同发展

在课程建构的研究过程中,我们关注幼儿、尊重幼儿,让他们在自由、和谐的氛围中愉快成长。通过课题活动的开展,进一步激发了我园幼儿对参与“苏式”艺术学习活动的兴趣,幼儿的创意美术表现能力、审美能力也得到了较为显著的提高,还掌握了一些脱胎于“苏式”艺术的表现技能,如:扎染印画、吹塑纸版画、编织、轻粘土泥塑等等。课题研究期间,幼儿精彩的美术作品在多届国际创意大赛成长足迹全国幼儿创意美术大赛中,共有25人荣获特金奖、74人获金奖、229人获银奖、92人获铜奖、4人获优秀奖,在园区教育局组织的苏州少儿环保拼贴画比赛中有16人获奖。

在本课题研究的三年多时间里,受益的不只是幼儿,教师的专业成长和科研能力方面也成绩喜人。如:王丹、刘梦婷老师分别被评为苏州工业园区教坛新秀、区教科研能手。教师撰写的15篇与课题相关论文分别在江苏省蓝天杯、行知杯、苏州市教育学会论文评比中获二、三等奖;9篇教案设计获得省、市级优秀教案评选二、三等奖,其中论文《苏式艺术资源拓展幼儿创意美术课程的探索》分别发表于《园区教育》第四期、《好家长》第714期,《挥洒水粉,创意水粉---大班创意水粉活动初探》一文发表于20183月《新课程》杂志,《创意水粉画活动的苏式课堂新尝试》一文发表于2018.11期的《大東方》杂志,《苏式艺术资源背景下——大班线描画活动的实践研究》一文发表于2020.2期《教育科学》杂志上。多位教师指导幼儿参与的国际创意大赛成长足迹全国幼儿创意美术大赛中,获指导三等奖。除了文字成果的积累,我园教师还积极参与教学实践评比活动,结合课题研究录制的微课《版画:荷塘月色》《锡纸画:园林印象》《拓印:鱼》《手工:纸盘鱼》获得了区评比一等奖的喜人成绩。

通过本课题的研究,我园的苏式艺术特色也日渐凸显,无论是幼儿园整体大环境的创设,还是班级教学、区域活动的预设,都浸润在“苏式”艺术的氛围之中。在2018年苏州市举办的创意变变变比赛中,我们将苏式元素与金鸡湖的传说相结合,创编了《金鸡畅想》节目,从传说到传奇,演绎了金鸡湖的时代变迁,深受观众喜爱,最终获得了银奖。

八、研究后的思考

通过三年多的课题研究,我们取得了令人欣喜的研究成果,但也存在着一些不足,需要进一步加以改进和提高。

1.在课程资源开发和“苏式”艺术表现的童趣化创新方面,我们发现部分青年教师的底蕴不足,对活动创意的设计能力、观察、分析、评价方面还有待进一步的提高。

2.利用“苏式”艺术资源建构的幼儿创意美术特色课程的活动来源不仅仅是依靠教师的预设,更需要在与幼儿的日常互动交流中,敏锐地捕捉来自幼儿自身的兴趣,从而及时进行调整,生成新的更适宜的创意美术活动。所以,如何更好地发挥教师的教育智慧,还须深入思考和研究。

九、主要参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》 2001年6月教育部颁布  江苏教育出版社出版

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》  2012年10月教育部发布 首都师范大学出版社发行

[3]《幼儿园园本课程开发的理论与实践》李子建、杨晓萍、殷 洁著  人民教育出版社2009年7月出版

[4]《幼儿园美术教育》 孔起英著  人民教育出版社 2004年8月第1版

[5]《幼儿园美术欣赏教育丛书》 屠美如主编  南京师范大学出版社2005年12月第1版

[6]《学前儿童美术教育》 朱家雄 林琳 吕坚著.. 华东师范大学出版社 1999年4月版

[7]《校园文化需要书香文化的引领》[J]孟祥杰著 《教书育人—校长参考》2010年7月刊

[8]《什么是“苏式教育?》 南京教师培训学校网站

十、附件

1.幼儿获奖

序号

获奖名称

获得时间

数量

1

“童年童画·上海国际幼儿创意绘画大赛”

2017-2019

192

2

“成长足迹”大赛

2017-2019

248

2.教师论文发表及获奖

                         论文发表

序号

教师

姓名

论文题目

报刊名称(刊号)

发表日期

级别

1

黄利清、陆小妹

关于“苏式”艺术资源拓展幼儿创意美术课程的探索

《好家长》2019.1期(国际标准刊号:ISSN1009-8569  国内统一刊号:CN32-1616G0  邮发代号:28-231

201901

发表

2

张娇燕

挥洒色彩,创意水粉——大班创意水粉活动初探

《新课程》2018.3期(国际标准刊号:

ISSN1673-2162  国内统一刊号:CN14-1324G4  邮发代号:22-198

201803

发表

3

万玲、

王丹

创意水粉画活动的苏式课堂新尝试

《大東方》2018.11期(国际标准刊号:ISSN2412-2890  国内统一刊号:CN44-1610GO  邮发代号:46-191

201811

发表

4

王丹、

陆逸君

苏式艺术资源背景下——大班线描画活动的实践研究

《教育科学》2020.2期(国际期刊号:ISSN1671-5691  国内统一刊号:CN50-9221G

202002

发表

  论文获奖

编号

教师

姓名

论文题目

获奖名称

获奖

日期

级别

1

张娇燕

借鉴生活教育理论在课程游戏化背景下—幼儿园户外美工区的实践研究

江苏省陶行知研究会

201709

省级

二等奖

2

王丹

舞动色彩—大班幼儿创意水粉画初探

江苏省陶行知研究会

201709

省级

三等奖

3

张云

如何利用“苏式”艺术资源,建设幼儿创意美术活动课程蓝本的研究

江苏省陶行知研究会

201709

省级

三等奖

201801

市级

三等奖

苏州市教育学会

4

王丹

苏式艺术资源背景下,大班线描活动的实践研究

十六届蓝天杯

201809

省级

二等奖

5

张云

如何有效地将拼贴画渗透在幼儿教育中

十六届蓝天杯

201809

省级

三等奖

6

林萍萍

利用感官创造各种美

十六届蓝天杯

201809

省级

三等奖

7

王文燕

色彩艺术的魅力

十七届蓝天杯

201909

省级

二等奖

8

汪旸

吴文化的美术教育

十七届蓝天杯

201909

省级

二等奖

9

陆逸君

苏式艺术资源背景下大班水墨画研究

十七届蓝天杯

201909

省级

三等奖

10

杜向阳

做孩子艺术创作的点灯人

十七届蓝天杯

201909

省级

三等奖

11

汪旸

苏式艺术背景下的生活教育

行知杯

201909

省级

二等奖

12

张云

浅析陶行知教育理念下幼儿玩色活动的教学策略

行知杯

201909

省级

二等奖

13

张娇燕

创造教育理论影响下幼儿艺术教育初探

行知杯

201909

省级

三等奖

14

王丹

柳暗花明又一村——浅谈幼儿美术作品的再利用

市教育学会

201912

市级

二等奖

15

汪旸

苏式艺术背景下的线描姑苏

市教育学会

201912

市级

二等奖

 

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